Estas son las seis tendencias en formación que marcarán el entorno laboral en 2021

  • Los trabajadores se han adaptado a modelos a distancia y más digitales
  • Un estudio que valora la evolución en la formación a lo largo de 2020
  • Uno de los objetivos del 2020 ha sido reducir la brecha de habilidades
  • Si hemos aprendido algo en 2020 es que prácticamente todo es posible y que, como dijo el filósofo japonés Okakura Kakuzo: “El arte de la vida es un reajuste constante a nuestro entorno”. A lo largo de este año, hemos visto cómo empresas y profesionales han tenido que adaptarse rápidamente a los cambios en el entorno laboral, a nuevos modelos de trabajo a distancia y mucho más digitales. Y esto ha requerido largas horas de formación por parte de todos los trabajadores y ha puesto de manifiesto la necesidad de las empresas de democratizar la formación dentro de sus equipos.Antes de la pandemia, la mejora de las competencias era una prioridad para muchas organizaciones, pero está claro que ahora se ha convertido en un requisito imperativo. Por ello, Udemy for Business, el producto de Udemy para aprender destinado a entornos laborales, presenta el informe Tendencias de aprendizaje en el entorno laboral 2021. Un estudio que valora la evolución en la formación a lo largo de 2020 y da respuesta a cuáles serán las tendencias y habilidades que marcarán el entorno laboral el próximo año.

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Campus Ibercaja formará a equipos y empresas en dirección, estrategia y transformación digital

En el primer trimestre de este año, se desarrollarán varias acciones y programas formativos centrados principalmente en las áreas de dirección y estrategia, transformación digital, sostenibilidad en la empresa y desarrollo de personas.

En este mes de enero comenzarán los programas de formación de Campus Ibercaja, de Fundación Ibercaja, con el fin de ayudar a directivos, técnicos y mandos intermedios a mejorar el desempeño y adquisición de nuevas competencias estratégicas para sus negocios, así como la gestión de sus proyectos en el campo tecnológico. Otro de los objetivos de esta formación es capacitar a los profesionales en diferentes ámbitos.

Dentro de la formación programada, destaca el ‘Programa Superior en Control de Gestión y Estrategia’, que arrancará el día 26 de febrero. Este acción formativa, al igual que los programas del área de dirección y estrategia, están dirigidos a los máximos responsables de las organizaciones para que aumenten las capacidades de sus funciones, agilicen los procesos de toma de decisiones y tengan una mayor visión a medio y largo plazo para alcanzar los resultados y objetivos empresariales marcados.

La transformación digital es otro de los ejes de la formación de Campus Ibercaja para estos tres primeros meses del año. Un ámbito dentro del que se ofrecerán programas y recursos para ayudar a las empresas a adaptarse a los cambios tecnológicos e incorporarlos en todos sus procesos y productos, impulsando su transformación digital.

En esta área, destaca por ejemplo el curso ‘Vehículos aéreos no tripulados en la agricultura de precisión y la teledetección’, que empezará el próximo día 15 de febrero, así como el ‘Programa Microsoft Power BI. Sácale partido a tus datos’, que comenzará el día 3 de marzo.

La formación también estará enfocada en las buenas prácticas y en lograr el bienestar de los empleados y colaboradores, a través de empresas sostenibles. Con este objetivo, se han diseñado actividades y programas orientados a la gestión y desarrollo sostenible de proyectos empresariales y al conocimiento de los cambios que las empresas y organizaciones deberán realizar para mejorar el uso eficiente de los recursos, el éxito económico y el bienestar medioambiental, social y laboral.

Dentro de esta área se impartirá el ‘Programa online Finanzas Sostenibles. Cambio climático. Riesgos y oportunidades’, que se impartirá a partir del 23 de febrero, y el curso ‘Ética empresarial. La ética empresarial, en la Responsabilidad Social Corporativa’, que comenzará el 9 de marzo.

El desarrollo de personas es otro de los ejes principales del conjunto de programas y formaciones con acciones orientadas al crecimiento y la capacitación personal, así como a la motivación y el bienestar de los trabajadores para su implicación en los resultados empresariales y la mejora de la comunicación personal y profesional y del manejo del estrés.

En esta línea, se enmarcan el programa online ‘Formación de Mentores expertos. Inspira y acompaña a nuevos líderes’, que se iniciará el 22 de febrero; el ‘Taller Intensivo en Inteligencia Emocional. Nivel 1’, que se impartirá del 17 al 20 de marzo y el curso ‘5 claves desde la neurociencia para gestionar equipos’ ,que comenzará el 23 de marzo.

Son algunos de los cursos de Campus Ibercaja, cuya formación completa puede consultarse en la web www.fundacionibercaja.es/campusibercaja

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Hallan la genética de las habilidades no cognitivas que influyen en el éxito educativo

  • La genética de las habilidades no cognitivas se relacionó con logros fuera de la escuela
  • Las habilidades no cognitivas junto a las cognitivas son contribuyentes importantes al logro educativo de una persona y conducen al éxito a lo largo de la vida, según un nuevo estudio de un equipo internacional publicado en la revista ‘Nature Genetics’, que proporciona evidencia de que heredar genes que afectan otras cosas además de la capacidad cognitiva es importante para comprender las diferencias en los resultados de la vida de las personas.”Los estudios genéticos del logro educativo se iniciaron con el objetivo de identificar los genes que influían en las capacidades cognitivas. Han tenido cierto éxito al hacerlo pero resulta que también han identificado la genética que influye en una variedad de otras habilidades y características”, explica Daniel Belsky, profesor asistente de epidemiología en la Universidad de Columbia.

    “Lo que más me sorprendió de nuestros resultados fue que estas habilidades no cognitivas contribuyeron tanto a la heredabilidad del logro educativo como la capacidad cognitiva”, añade.

  • De la influencia genética total en el logro educativo, conocida como heredabilidad, las habilidades cognitivas representaron el 43 por ciento y las habilidades no cognitivas, el 57 por ciento.De manera similar a la genética de las habilidades cognitivas, la genética de las habilidades no cognitivas se relacionó con logros fuera de la escuela, como tener trabajos más prestigiosos, obtener ingresos más altos y vivir más tiempo. Y los genes asociados con las habilidades no cognitivas mostraron relaciones con estos otros resultados de la vida que eran tan fuertes o más fuertes que las relaciones observadas con la genética cognitiva.

    “Estos resultados fueron una prueba de concepto importante –señala Belsky, quien también trabaja en el Robert N Butler Columbia Aging Center–. Nos mostraron que la genética de habilidades no cognitivas tiene implicaciones para la economía y la salud pública similares a la genética de las habilidades cognitivas”.

    El estudio utilizó un método llamado ‘estudio de asociación de todo el genoma’ o GWAS, por sus siglas en inglés, para estudiar lo que los economistas han llamado ‘habilidades no cognitivas’, definidas como comportamientos y habilidades que no se miden con las pruebas tradicionales de CI pero que se cree que ayudan a las personas a ser más exitosos en la escuela, en sus trabajos y en la vida en general.

    El estudio se basa en los resultados de un estudio anterior que realizó un GWAS de logros educativos. Los investigadores aplicaron un nuevo método estadístico para desarrollar una comprensión de la esencia de las habilidades no cognitivas y cómo las correlaciones genéticas con las habilidades no cognitivas divergían de las correlaciones genéticas con las habilidades cognitivas, medidas mediante pruebas estandarizadas de CI.

    “Tomar prestada una estrategia de economistas que estudiaron a personas con la misma capacidad cognitiva pero diferentes años de educación nos permitió asociar las variaciones en el grado de escolarización de las personas más allá de su asociación con el rendimiento de las pruebas cognitivas –explica Michel Nivard, profesor asistente de psicología biológica en la Vrije Universiteit Amsterdam–. Pudimos realizar este tipo de análisis usando un nuevo método que desarrollamos llamado Modelado de ecuaciones estructurales genómicas, una forma de combinar datos de múltiples GWAS al mismo tiempo”.

    “Este enfoque nos permite aprovechar el poder de bases de datos genéticos gigantes como el Biobanco del Reino Unido para estudiar la genética de los rasgos y comportamientos que no fueron medidos directamente en los participantes de la investigación”, añade. Usando este novedoso método, los investigadores fueron capaces de llevar a cabo GWAS de habilidades no cognitivas en datos de cientos de miles de individuos.

    “Nuestro GWAS identificó 157 ubicaciones diferentes en el genoma humano relacionadas con habilidades no cognitivas –relata Perline Demange, candidata a doctorado en psicología biológica en la Universidad de Vrije y autora principal del artículo junto con Margherita Malanchini, profesora de psicología en la Universidad Queen Mary de Londres–. Identificamos señales de genes que son desproporcionadamente activos en los tejidos cerebrales, similar a lo que se ha encontrado para la genética de las capacidades cognitivas”.

    Las asociaciones genéticas individuales descubiertas en el GWAS fueron de muy pequeña magnitud. “Cualquier variante genética individual realmente tuvo una influencia trivial en el fenotipo –explica Malanchini–. Sin embargo, al sumar estas pequeñas asociaciones, podemos crear medidas compuestas llamadas puntuaciones poligénicas. Estas medidas pueden luego aplicarse a los datos genéticos de los participantes de la investigación para estimar la probabilidad de que alguien muestre un resultado (o fenotipo) en particular”.

    En este estudio se crearon puntuaciones poligénicas en seis conjuntos de datos del Reino Unido y nuevos de personas nacidas en diferentes momentos a lo largo del siglo XX en los Países Bajos, Estados Unidos y Nueva Zelanda.

    En general, la genética de las habilidades no cognitivas se asoció con una mayor tolerancia a los riesgos, una mayor disposición a renunciar a la gratificación inmediata, un comportamiento menos riesgoso para la salud y un retraso en la fertilidad. Los investigadores también observaron que la genética de habilidades no cognitivas se asociaba con una constelación de rasgos de personalidad relacionados con el éxito en las relaciones y en el trabajo, como ser curioso y ansioso por aprender, ser más estable emocionalmente y ser más trabajador y ordenado.

    “Ha habido mucho debate sobre qué son las habilidades no cognitivas y cuál es la mejor manera de medirlas. Motivación, persistencia, agallas, curiosidad, autocontrol, mentalidad de crecimiento: estas son solo algunas de las cosas que la gente ha sugerido que son habilidades no cognitivas importantes”, observa Paige Harden, profesora de psicología en la Universidad de Texas y co-líder de la investigación junto con Belsky y Nivard.

    “Para la personalidad y el comportamiento de riesgo, vimos las relaciones que esperábamos; la genética de habilidades no cognitivas se asoció con un comportamiento menos arriesgado y un perfil de personalidad que asociamos con la madurez y la competencia social y profesional –señala Harden–. Pero los resultados para la salud mental fueron una sorpresa”.

    Los investigadores encontraron que la genética de habilidades no cognitivas que se asociaron con el logro educativo también se relacionó con un mayor riesgo de esquizofrenia, trastorno bipolar, trastorno obsesivo compulsivo y anorexia nerviosa.

    “Este es un ejemplo de lo que los genetistas llaman pleiotropía –recuerda Harden–. Nuestro resultado nos advierte contra una visión simplista de que las variantes genéticas sean buenas o malas. La misma variante genética que predispone a alguien a ir más lejos en la escuela también podría elevar su riesgo de desarrollar esquizofrenia u otro trastorno mental grave”.

    Los autores también publicaron una pregunta frecuente para acompañar su artículo, que advierte contra el uso de los resultados de este estudio, o cualquier investigación genética, como evidencia de que el rendimiento educativo o las habilidades no cognitivas de los niños no se pueden mejorar con la intervención o la política.

    Harden advierte de que “la influencia genética siempre debe entenderse a través de la lente de la historia y las estructuras sociales. Estos resultados nos dicen lo que es, no lo que podría ser. Nada en nuestro estudio debería desalentar las inversiones para asegurar que todos los niños alcancen su máximo potencial”, señala.

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Los estudiantes, en pie de guerra contra las gestiones de las universidades

  • En los últimos tres días se han creado más de 20 peticiones de diferentes comunidades autónomas pidiendo que los exámenes que empiezan estos días se realicen en la modalidad online
  • Miles de estudiantes de toda España se están sumandos a las diferentes peticiones iniciadas por todo el territorio para pedir a sus universidades que los exámenes de enero no se realicen de forma presencial para evitar así contagios masivos por covid19.En muchas de las comunidades, los alumnos critican que las clases del primer trimestre hayan sido online y que se obligue a la presencialidad de estos exámenes. A pesar de que las universidades hayan desarrollado planes anti-Covid, éstos no cubren por ejemplo el transporte hacia las aulas en transporte público, o que algunos estudiantes incluso tienen que viajar desde diferentes comunidades autónomas cuando en algunas de ellas existen restricciones a la movilidad.

    Se une la presencialidad de las clases

  • A través de las redes sociales los estudiantes han manifestado su enfado y decepción al verse obligados no solo a realizar los exámenes, sino también a acudir a las clases y no poder utilizar la modalidad online en un momento tan crítico como el que está viviendo el país ahora.Es el caso de los alumnos de la Universitat de Illes Balears (UIB) que han explotado a través de la red social Twitter para protestar por una decisión que, según ellos,  les pone en serio peligro. La institución de educación tomó esta decisión tras haberlo consultado con las autoridades sanitarias y educativas.

    A raíz de esta noticia los estudiantes se han dividido en dos frentes: los que creen que la vuelta a clase es segura y los que consideran que los estudios deberían continuar a distancia hasta que la situación de emergencia sanitaria mejore. Estos últimos han iniciado una recogida de firmas mediante la cual solicitan modificar el plan de docencia presencial adaptada. En el documento, que han firmado ya más de 1.500 alumnos, exponen la necesidad de revisar dicho plan, sustituyendo la presencialidad por alternativas telemáticas.

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Aumenta un 18% la demanda de Cursos Sanitarios, uno de los 10 sectores con más ofertas de empleo

Según datos de CCC, centro de estudios líder en formación a distancia, en enero de 2011 los cursos del área sanitaria crecieron un 18% en número de alumnos respecto a enero del año anterior.

Además es uno de los sectores que más demandan los alumnos ya que el 32% de los estudiantes a distancia se decantan por algún curso relacionado con la sanidad. Los que más aumento registraron fueron el de Dietética y Nutrición, con un 67% más de demanda y el de Odontología con un 38%.

  • El 25% de las vacantes de trabajo en esta área que se publican online está dirigida a graduados en formación profesional
  • El 32% de los alumnos que estudia a distancia elige un curso relacionado con el sector de la salud
  • Dietética y Nutrición con un crecimiento del 67% y Auxiliar de odontología con un 38% son los cursos que más aumentaron en número de alumnos el pasado año

Por otro lado, según los datos de InfoJobs, la web de empleo líder en España, el área sanitaria concentra un 3,2% de las ofertas de empleo y es uno de los 10 sectores que más demanda de trabajo tienen. El año pasado se gestionaron a través de este portal más de 10.000 ofertas para la categoría de Sanidad y salud entre las que se incluyen: enfermería, farmacia, medicina especializada, medicinas alternativas, profesiones sanitarias y psicología.

Rosa Iglesias, directora pedagógica de CCC señala “en los últimos años el área sanitaria ha sido bastante importante dentro de nuestros cursos. Es un sector que tiene grandes perspectivas de empleo y eso hace que sean cada vez más demandados en tiempos de crisis”

Jaume Gurt, director general de InfoJobs asegura “Sanidad y salud es una de las categorías de mayor estabilidad dentro de nuestro portal manteniendo en los últimos años, y a pesar de la crisis, un volumen de ofertas entorno al 3%, respecto al total de ofertas publicadas en InfoJobs. Históricamente es un sector con gran demanda de profesionales y con alto nivel de empleabilidad”

Perfil del alumno claramente femenino

El área sanitaria sigue estando muy vinculada a las mujeres. De los alumnos que el año pasado se matricularon en cursos del área sanitaria a distancia, un 87% eran mujeres frente al 12,5% de hombres. En cuanto a la edad de los estudiantes, la mayoría son jóvenes de entre 26 a 35 años (34% del total) seguidos de los de ente 18 a 25 años (30%).

Candidatos a las ofertas

Según los datos de InfoJobs el 46% de los candidatos activos en el área de Sanidad y salud tiene entre 25 y 35 años. Por nivel de estudios destacan con un 55% los universitarios (40% licenciados y 28% diplomados) pero seguidos de cerca por los que han estudiado FP de grado medio (13%), FP superior (8,5%) o un ciclo formativo de grado superior (3,2%), que forman el 25% del total.

Ofertas del área sanitaria

En cuanto al tipo de empresa que publica ofertas de empleo relacionadas con la sanidad, el 54% corresponde a grandes empresas, el 26% a pymes y el 20% restante a empresas de selección.

La mayoría de las ofertas publicadas son para trabajar a jornada completa (54%), con un contrato indefinido (32%) y con experiencia de al menos 1 año (46%).

El perfil de las ofertas según las subcategorías se distribuye de la siguiente manera: profesiones sanitarias (37%), enfermería (19%), medicina especializada (15%), medicina general (13%), farmacia (11%), medicinas alternativas (2,6%) y psicología (2,3%).

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Las cifras del e-learning en 2020

Desde el año 2000, el sector de la Educación Online ha crecido en un 900 % según la Universidad de La Rioja.

La previsión para 2019 era que cerca del 50 % de las clases en los centros de educación superior fueran impartidas en la modalidad e-learning (OBS), según un informe realizado por Hotmart.

2020, se prevé que la cifra se duplique y logre los 68.800 millones (un crecimiento anual estimado que oscila entre el 7,6 % y el 9,5 % hasta 2020), (OBS). Datos globales.

El valor de la industria de e-learning sobrepasará los $305.3 mil millones de dólares en 2025 (Global Industry Analysts).

Un 15% de la población española accedió a Internet para realizar un curso online en 2019.

El cierre de las escuelas en todo el mundo ha afectado a millones de niños y jóvenes en 185 países, perjudicando al 89.4% de la población estudiantil del planeta, es decir a más de 1.380 millones de niños y adolescentes.

Desde marzo, las búsquedas en Google del término “curso online” han aumentado con respecto a otros términos, lo que supone que los usuarios consideran la educación online una alternativa para seguir aprendiendo.

Este periodo ha traído la oportunidad para que las empresas apuesten por la digitalización y complementen sus negocios offline con el online.

En España, observamos un incremento del 122 % de nuevos afiliados, después de que la OMS notificara la pandemia, comparado con los 6 meses anteriores a este periodo. Además, ya estaba creciendo el número de afiliados que realizaba ventas desde este país. Más del 75 % de los productores realizaron ventas online de sus formaciones.

El número de estudiantes que adquirió su primer producto digital aumentó un 144 % en España. Los usuarios también empezaron a buscar productos de aprendizaje continuo, esto podría explicar el crecimiento de las compras de productos de suscripción en España (+ 202 %).

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Los autónomos exigen un modelo de formación adecuado a sus necesidades

Tan solo el 1% de los autónomos han podido acceder a las acciones formativas desarrolladas por el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) para este colectivo, el dato más bajo de todos los países europeos de nuestro entorno y que se debe, entre otras cosas, a que estos programas no atienden a la realidad profesional y necesidades de estos trabajadores.

Por esta razón, desde las principales organizaciones de autónomos –ATA, UPTA y UATAE– reclaman cambios en el sistema de formación del colectivo, al considerar que el actual presenta múltiples carencias derivadas «fundamentalmente» de la falta de participación de las organizaciones de autónomos en la detección, programación, diseño y difusión de las mismas tal y como establecía la ley 30/2015. «Produce una falta de conexión entre la formación que los autónomos necesitan y la que se ofrece desde el sistema», aseguraron los responsables de las organizaciones en la presentación esta semana del «Estudio para la detección de la importancia de la formación, tipología y sistema formativo más adecuado para el trabajador autónomo».

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